教室里的“学习”，往何处去(2)

　　“是我本人没错了。”在这些短视频下，这句话成了点赞最多的评论。这些经历了九年义务教育，甚至大多经历了几年高等教育的成年人，在解决生活中的实际问题时，之前多年的知识积累仿佛瞬间失去了作用。

　　这样的无力感，刘雨菲深有体会。

　　不久前，刘雨菲成为一名志愿教师，在一所学校教英语。她负责3个班级，一开始，她按照曾经学习的师范专业知识，将这门课程的教学模式化。“但在教学结束时，我意识到，相同的模式不能应对所有情况，不同的学生学习方式不同。当3个班级共用同一门课程，两个班级已经看到了积极的学习反馈，但是有一个班是例外。”

　　“我无法想明白，为什么我在真正的教学中如此无能为力？那么我又如何评估我在过去四年的本科学习成果？”刘雨菲说。

　　教室里的学习究竟应该得到什么样的效果？不少人开始意识到，它应该能解决教室外的真实问题。

　　朱宣在美国一所高校留学。在一门课程中，他和团队尝试设计了一个低成本的农村地区学生思维教育课程。

　　一开始，朱宣设计了不少模拟实验，试图通过这些模拟场景教授知识。然而，一位老师的建议让他转变了思路——朱宣之前的设计一直在复刻城市学校的教育模式。“在城市中，我们离自然资源更远，所以我们的学习实际上是模拟生产生活场景，让学生体验他们无法真正做的事情。但对于农村地区来说，学生可以实际感受到各种原材料和传统制造技术。”

　　朱宣突然意识到了属于自己的“学习危机”：学习原来不是为了学习，而是真正接触、认识、解决实际生活中的问题。在这一点上，农村孩子反而更贴近学习的本质。

　　“我意识到，自己需要转变视角，将自己置于农村地区。我也开始思考城乡生活的根本区别，对我来说是一个有价值的转变。”朱宣说。

　　在不久前举办的2022全球智慧教育大会上，世界工程组织联合会前任主席、中国新一代人工智能发展战略研究院执行院长龚克指出，如今，数字化的教育必须突出“实践性”。

　　近两年，龚克和同事们对校园招聘进行了一个全国性的调研，总结出来几十个招聘说明中的热议点，其中排在第一位的就是“实践经验”。“这些调研反映出就业市场的导向，也反映出了当前的教育在实践环节上相对薄弱。”

　　“分班考”与“元宇宙”之间隔着题海

　　当大学生们意识到属于自己的“学习危机”时，中青报·中青网记者在采访中发现，这场“危机”已经在一些中小学的课堂上存在了。

　　“我要emo了，有两个好朋友去别的班了。”新学期，肖晓（化名）升入了高中二年级。临近开学时，班级群里一会儿在欢迎新同学，一会儿又在送别老同学，大家的情绪起起伏伏。

　　名单公布之后，肖晓那颗担心自己被分流出去的心也终于放下了。

　　肖晓所在班级是年级的重点班。临近开学时，全年级同学返校进行了一次考试，这次考试和上学期期末考试成绩就是重新分班的依据。肖晓上学期期末考试在班里排在25名左右，虽然还不算垫底，但是她挺焦虑，因为“同学之间的分数差距并不大，比我低两分的已经排在30名之后了。”

　　整个假期，肖晓一科一科地刷题，希望自己别考得太差，别被分流。

　　“我有时候真挺困惑的，一遍遍刷题的意义到底是什么。”肖晓说。

　　肖晓本来对自己的学习很有规划——喜欢生物的她，高一时就跟老师讨论商定了一个研究果蝇生活习性的课题，并且一直在进行实验。她本想利用暑假把实验继续深入下去，并用视频的形式呈现整个实验过程，同时参加一项国际比赛。